霸凌事件旁觀者的影響與防制策略探討
一、前言
校園霸凌（school bullying）近年來廣受社會大眾、教育主管機關及媒體
的關注，一方面是因為霸凌屬於攻擊行為之一，易與暴力行為相混淆，將
「霸凌」及「暴力」等同看待；另一方面是因為校園霸凌對學生的身心健康會
帶來負向影響，包括自殺、憂鬱、焦慮、低自尊等，而且，校園霸凌與成年
後的犯罪行為有密切關聯（Berger, 2007; Olweus, 1999）。
校園霸凌並非近年才興起的教育議題，而是近來國內學者將 bullying 音
譯為「霸凌」，使人易誤認此為新興議題。其實校園霸凌行為問題存在已久，
校園霸凌即是校園內的欺負、欺凌行為，此問題行為在校園中屢見不鮮。國
際上多採用挪威學者 Dan Olweus（1993, 1999）所提出的定義，將霸凌視為
「一個學生長時間、重複地暴露在一個或多個學生主導的欺負或騷擾行為之
中」，該定義具有三項特徵，包括惡意行為、重複、力量失衡（如多欺少、大
欺小、強欺弱）；臺灣師生則將校園霸凌定義為「力量失衡的狀態下，對身
體、心理、財物、權益造成傷害的惡意行為」，此定義霸凌應具有力量失
衡、故意、攻擊行為、負向結果等特徵（Cheng, Chen, Ho, & Cheng, 2011）。
兩定義最大的差異，在於「重複性」，學界多強調惡意行為必須重複發生才稱
得上是霸凌，唯在教育現場中，臺灣中學師生對霸凌定義的了解卻少提及重
複性之字眼。根據 Solberg & Olweus（2003）所建議的判定標準，發生頻率要
在每個月 2-3 次以上，才能稱得上是霸凌行為（Solberg & Olweus, 2003）。
校園霸凌行為的發生其實是一種團體歷程，當霸凌行為發生時，除了霸凌者（bullies）及受凌者（victims）外，多有旁觀者（bystanders）在場，而不同
旁觀者所扮演的角色及行為，將可能使得霸凌行為更加惡化亦或可能削弱霸
凌行為。因此，本文主要目的在探討校園霸凌事件中旁觀者的影響，以期能
進一步思索如何透過第三者的力量來降低校園霸凌的危害。以下先針對臺灣
的反霸凌政策與研究進行簡介，然後針對旁觀者的角色及影響進行分析，最
後由旁觀者的角色來談校園霸凌防制策略。
二、詳細內容請詳看原文90983349-db58-45a1-a13c-3e71f3579c95 (most.gov.tw)
資訊來源：MOST科技部專刊-作者陳利銘
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